如何教孩子控制自己的行为

家长对孩子的教育是很重要的，应该注意教育孩子的方法，做好孩子品德的教育。下面一起来看一下学大的专家精心的为大家准备的关于如何教孩子控制自己的行为的一些资料，帮助大家更好的做好孩子的教育工作。

人的品德是许多小的行为堆集而成的，往常的小行为像分针，习气像时针，分针走一圈，时针走一格。所以在芭学园的教学中，品德教学占有着首要的方位，咱们在不知不觉中帮助孩子构成这些习气与才华。咱们用日子主题课的办法输入给孩子，更志趣的是教师在往常作业中能使用天然的教学机会来为孩子建构这些根柢品德，并尽可能不要将这些教学内容通知孩子。下面就是咱们一次教学活动中，帮助孩子建构品德自律的人格特质的比方。

一天，三岁男孩包包来芭学园时带来了自个的小汽车，这是昨晚父亲带他去超市买的，教师看到后，央求代为保管小汽车。

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因为不能判定家里买的玩具是不是符合芭学园的教学央求，芭学园不容许孩子来园时带来家里的大型玩具，所以教师就央求代为保管包包的小汽车。

包包很哀痛，但仍是遵从了准则，赞同由教师暂时保管，但他提出了一个央求：把车放在自个的背包里，教师想了想，赞同了。在安闲作业的时刻，走廊里俄然传出了吵闹声。教师跑出去一看，包包的手正被另一个四岁男孩小山子抓着，包包哭喊着拼命往小山子身上扑，小山子大声向教师求救，教师跑过去捉住包包的手，这时包包的手还呈鹰爪状。

小山子气弱地说：“我是不小心的，它的车头很不健旺……”

教师看到包包的宝藏小汽车躺在地上，现已“身首别离”，这让包包怎样受得了。

教师把两个孩子带到教室的沙发上，手里拿着那辆意外的小汽车。她让两个孩子并排坐在沙发上，自个蹲在孩子的对面，这么有利于两个孩子都能看到她的神态，也有利于孩子和洽后的互动。

教师先问包包：“包包，小山子是怎样知道你的包里有车的?”小山子立刻抢着说：“是他要给我看的!”教师压了一下小山子的手说，“我想请包包先说”。

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教师并没有责怪孩子的意思，反而烦恼自个不该赞同包包把车放在他自个的包里的央求。教师以为包包才三岁多，怎样能禁得住小汽车的引诱，但作业现已发生了，就只好将计就计把这次抵触作为一次孩子成长的教学机会。教师想通过这个机会让两个孩子都能回想自个最初的动机和意图，以便发现后来作业有了怎样的改动及其因素，通过这个进程，使孩子了解自个和别人，由此区别自个该怎样选择恰当的行为。

教师再一次问询包包：“包包，你能通知我小山子是怎样知道你的包里有车的吗?”包包带着心境，艰难地叙说起来：“我只想让他看看，没想让他弄坏，可是他把车头给弄坏了。”说着包包又哀痛肠哭起来，教师把包包搂在怀里安慰了一下，然后让他们从头坐好。

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其时教师差点不由得笑场，看来包包以为小山子是成心把他的车弄坏的。假定咱们人类都把别人无意间犯的过错当成是有意的，那这个国际将会变得越来越丑陋。教师想通过小山子的叙说让包包发现小山子的意图是不是跟他了解的相同，所以问小山子：“小山子，你是怎样把包包的车弄坏了的?”假定教师问小山子是不是成心的，他一定会说不是，包包就会去证明小山子是成心的，两自个会从头吵起来，这么反而会添加两自个对对方的歹意。教师这么问没有偏向性的暗示，只带来了让孩子描绘作业进程的机会，包包会通过小山子的描绘，区别出小山子是不是成心把他的车弄坏的。

小山子说：“包包，对不住，我只想看看你的车是不是像我父亲从美国给我买的车那样，头能够转过来，还能够卸下来，这里有个按钮，一按，车头就和车厢分开了……”小山子忘情地描绘着自个的车，包包也听入迷了，如同忘了自个坐在这里是干啥的。等小山子说完，包包大声地说：“我父亲也去过美国，也会给我买那样的车!”说完孩子气得把双臂抱在胸前。

这就说跑了题，教师还得把他们拉回来，否则就不能抵达这次说话的意图。

教师对包包说：“包包，你听见小山子说的了吗?他是想看看你的车是不是跟他的车相同，不小心弄坏了你的车，他也对你说了对不住。”这时包包很哀痛肠说：“可是……可是我的车坏了。”

是啊，教师也了解，在这件事上只说对不住是不能解决问题的。这次说话的前半节顺利完成了，教师立刻开端了后半截的内容。

教师问他们：“现在车坏了，咱们计划怎样办?”包包俄然振奋地说：“能够用胶粘起来。”

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好像粘车比不把车弄坏还让他振奋。教师被孩子感动了，真是“人之初，性本善”。

教师又问小山子：“小山子，有其他好办法吗?”小山子说：“假定粘欠好，我家里还有一个车，我就拿来给他好了。”包包这时彻底没有心境了。教师又接着问：“还有啥好办法吗?”小山子说：“还能够跟母亲要钱给他再买一个。”教师说：“跟母亲要的钱是母亲作业挣来的，你把包包的车不小心弄坏了，跟母亲要钱，就如同是母亲弄坏了包包的车。”说完又接着问，“还能够怎样弄到钱呢?”小山子说：“还能够跟父亲要。”看来孩子还小，无法强行灌注给他们“自个挣钱给宝宝买车”这么的想法，所以教师扔掉了。

接下来，教师领着两个孩子去粘车。在粘车时，两个孩子都加入到抹胶、扶车头和车厢等作业中，其间教师问小山子：“下次看到别人的东西时，怎样才华不弄坏?”小山子说：“能够悄然掰一下，不要用力掰。”教师又问包包：“车弄坏了，你打小山子能不能把车打好?”教师演绎：“啊，我的车坏了，我的车坏了，我打我打，打打……咦?我一打他我的车头就自个变好了。”两个孩子被教师逗乐了。

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咱们知道，孩子解决问题的才华和自我控制力不会通过这一件事就建构起来，可是有人持续这么帮助孩子，孩子的自律一定能构建起来。芭学园不以上课、说教的办法进行品德教学，而是将孩子在日子中遇到的作业作为教学机会。当作业发生后，让孩子依据有关成果自个作区别，在自个区别的基础上，让孩子依据自个的需要控制自个的行为，知道为啥这一行为比其他一种行为愈加可取。其自个是不是选用出色的行为并不取决于别人(威望)是不是在场，而取决于自个心里的崇奉和区别。

通过上面的学大的专家精心的为大家准备的关于如何教孩子控制自己的行为的一些资料，家长们学习一下，做好孩子的教育。